许多新手教师都有这样的感受：观摩老教师的课堂时，总觉得他们看起来游刃有余，整节课下来如行云流水般一气呵成；轮到自己亲身上阵时，却常常磕磕绊绊，很难像计划那样顺利完成。

产生这样差距的原因，不单单是因为二者在教学经验上有所区别，更多的是新手教师在课堂管理上的经验欠缺。

课堂是教师教学的主阵地，而优秀的课堂管理是教师保质保量甚至超常发挥完成教学任务的基础，设想一下，你精心准备了课堂所需教具、认真安排好了每个教学环节、进行了一些别出心裁的教学设计，却因为耗费了大量时间在管理纪律上没能一一实现，该是何等的沮丧。

那么，该如何进行课堂管理，才能让教学看起来毫不费力？

美国教育界领军人物，托德·威特克尔教授在其著作《一看就懂的课堂管理—— 三个步骤快速构建完整的课堂管理体系》中，将课堂管理类比为建房子，想要建造一栋理想的房子与打造一个期待的课堂需要三个类似的步骤：地基、结构、维护。

若想建造一栋稳固的房子，扎实的地基必不可少；若想进行有效的课堂管理，良好的师生关系是一切发展的基石：学生如果对教师拥有抵触情绪，那么无论你后续采取怎样的措施都是“空架子”，会轻而易举地使结果无效化。

想要拥有和谐的师生关系，总结下来只有一句话：做一个关心学生的老师。

这个看似简单的办法，想要真正实施却很难，要关心学生的哪些方面？什么程度的关心最合适？关心学生是否意味着以放弃威严为代价和学生“打成一片”？

别急，首先我们需要明确的是：建立师生关系不是一种一次性的行为，良好的师生关系来自于教师与学生的每次互动。老师们可以试着从以下几个方面入手：

1. 帮助学生获得成功

老师们要相信，当一个学生进入教室时，他们内心深处是渴望着在学业或人际交往上获得成功的。没有一个学生天然地希望自己永远是个“差生”，只不过在经历了一次次失败后，有些学生会嘴硬地把“我就是不想好好学”当做遮羞布，似乎这样做要比“我认真努力了仍然没有取得成绩”更能维护他们的尊严。所以，身为教师应遵循“永远不彻底放弃每个学生”的原则，试着帮助学生，当他们在你的帮助下获得成功时，他们自然而然会与你建立更加亲密、信赖的良好关系。

2. 对学生的生活表现出适当的兴趣

在学校，学生的主要工作是学习，但他们的生活绝不仅有学习。在恰当的时间（例如课间、排队等待做操时等），适当地表现出对学生日常生活的兴趣更有利于拉近师生之间的关系：比如，“你们昨天的篮球比赛怎么样啊？”“今天物理老师在办公室表扬你啦！”等话题都可以作为一个很棒的开场。

3. 倾听学生的声音

有时，学生会主动向教师寻求帮助，或是单纯地想和你聊聊天。请一定要珍惜这样的时刻，它证明了学生对你的信任和喜爱。当他们找来时，记得停下手里的工作，或是向学生说明情况后——“老师有一个紧急的事情需要处理，稍等两分钟，然后我会认真听你说。”——直视学生的眼睛，倾听他们想说的话。教师的工作繁忙又琐碎，难免有腾不出手的时候，但如果一边工作一边听学生讲话，你虽然能够节省几分钟，但也失去了学生对你的信任，着实得不偿失。

4. 始终如一地对学生友好

在“友好地对待学生”这件事上，一天很简单，一周也不难，但你能够做到数年如一日吗？学生会有惹人生气的地方，老师也会有心情不好的时候，但绝不能因为这样的变量而随机改变对学生的态度。例如，若学生偶尔考试失利教师便表达出负面情绪，学生难免会认为“老师喜欢我只是因为我成绩好，而不是因为我本身”，在这样的认知下，想建立良好、健康的师生关系无异于天方夜谭。

5. 如果你破坏了师生关系，主动道歉

某天你因为私事心情不太好，在课上因为一点小事不由自主地冲学生喊叫，事后你意识到了自己的问题和错误，这时你会怎么做？你会向学生们道歉吗？学生做错事向老师道歉理所当然，老师做错事后却往往一笔带过，仿佛没有发生过。这样的处理方法是绝对错误的。在教学中，教师与学生是平等的两个主体，向学生道歉也许很难，但当你做出这个举动，你会赢得更多的尊重。

在有了扎实的地基后，建造理想中的房子还需要一个完美的结构；类比到课堂上，打造一个理想的管理状态需     要教师对学生抱有高期待并制定明确的规则。

当教师对学生的最高期待是他们可以安安静静地坐在教室中，你就不能指望学生能够在达成这点的基础上还可以认真听讲、踊跃回答问题；反之却有可能实现。所以在向学生表达对他们的期待时，教师不应阐述最低标准，而应相信并认真说明自己的高期待，和学生一起努力实现。

为了实现这样的“高期待”，课堂上需要明确的规则和程序。

如何区分这二者呢？简单来说，不能讨价还价的内容我们称之为规则，如课上不能随意打闹、不能随意大喊大叫等；可以协商修改的部分属于程序，例如当学生课上想去卫生间，是需要举手表达需求经教师同意后再去还是使用师生共同确认的手势、无需发言等。

为了让学生理解并执行课堂规则和程序，教师可采取师生共同约定的形式，让学生参与到规则的制定过程中来。可利用班会时间进行集体讨论，最大程度地激发学生的主人翁意识，有担当地成为课堂规则的履责者。

不过，并非所有师生共同制定的规则就是好的，在制定规则时教师可参考托德·威特克尔教授列出的几大问题：

· 你的规则有助于创建一个有效的、学生能安心学习的课堂吗？

· 你的规则合理吗？

· 你一直使用的课堂规则适用于任何情况下的所有学生吗？

· 你在实施这些规则时感到舒服吗？

若其中一项的回答是否定的或是不确定的，或许你就需要重新思考和判断了。

一栋房子，并不是建造好了工作就结束了，若想好好地在这里居住、生活，日常的定期维护必不可少。房顶有一点点漏雨时你没有理会，久而久之，漏雨的面积越来越大，直到房间被水淹没、你想动手维修时才发现工作量变得非常浩大。

于课堂管理中也是如此。当出现了细微的规则和程序破坏时，教师应及时警醒，视而不见会造成更严重的后果。当这样的规则破坏者是学生时，多半会引起教师的关注，但是，若这样的破坏来自于教师本身呢？

这种“破坏”并不只是指朝令夕改——这周刚强调过按时提交作业，下周就放松了对作业的检查——这样的错误大多数老师并不会犯，而是指在一些教师没有重点注意的日常教学中，悄悄放松了标准。

我们通过以下这个例子来说明放松标准的影响：英语老师希望提高学生们的听力水平，所以在每周晚课的前10分钟，会专门带领学生进行听力练习，学生们慢慢也习惯了老师对他们的期待和这样的练习惯例。在期中考试后，老师认为可以适当让学生进行一点放松，连续两周惯常的听力练习变成了闲聊和看视频时间。第三周，当老师再次期待学生完成听力练习时，你猜学生们还能够找回期中考试前的状态吗？

英语老师为了让学生们放松一下的做法无可厚非，但被打破的期待和习惯却很难短时间恢复。这就是日常“维护”的重要性。

总而言之，优秀的课堂管理能够让教学事半功倍，为了让教学看起来“毫不费力”，首先，教师们要打好坚实的地基，建立良好的师生关系；其次，要用适合的规则和程序，搭建起课堂管理的“骨架”；最后，不能忘记日常管理的持续性和一致性，遵循“不放松标准”的基本原则。

不过，教学的有趣之处往往在其不可预测性。除了我们提到的这些，老师们有哪些关于课堂管理的小妙招或者小故事，也欢迎一起讨论哦！