2021年12月，IB大咖郭晓晖博士做客Eurus线上分享会，为IB新手教师带了一场专业、细致的讲座，引发了老师们的思考和共鸣。这个音频，正是分享会后郭晓晖博士针对老师们的问题给予的详尽解答。

是一场怎样的分享会才引发了这样的教学相长？我们一起来回顾下分享会上的精华内容。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的人对“国际教育”的理解也有所不同。然而，这些理解都是对的吗？对“国际教育”的错误理解，让很多老师、家长、学生在进入国际教育领域时，内心深处的“问号”便如影随形。

那么，究竟什么是“国际教育”？

“国际”并不意味着全盘接受西方的模式或理念，“国际”为特色的教育，更多地是借助或融合国际上先进的教学理念而形成的一种教育模式。

这样的教育模式，在中国拥有三种表现形式：

公立学校的国际部大多只招收中国籍学生，利用公办学校的资源，引入了某一种或几种国际课程体系，兼顾国内考评体系和国际考评体系，多用中文教学。

可招收外籍和中籍学生，中籍学生为主，多为K-12一贯制学校，往往选用一种或者两种课程体系系统地进行教学安排，多用中英文混合教学。

真正意义上的“国际学校”，只能招收外籍学生，多选用本国的教育课程体系（例如加拿大国际学校会选用加拿大课程体系）或者国际通用课程体系，只用英语作为教学语言。

随着在中国二十多年的发展和演变，国际教育的群体、定位、内容、模式等方面均发生了一定的变化：

受众群体方面，由专为在中国工作、生活的外籍人士子女创办的学校逐渐向本土化演变，亚洲面孔学生比例逐渐上升；

定位方面，由高端化、贵族化逐渐向普及化演变，目前在中国一二线城市，几乎每个城市都有国际学校存在，是一种比较普及且被大众熟知的教育模式；

内容方面，由使用一种课程体系或是本国所属课程体系逐渐向融合化演变，特别是在九年义务阶段，与国内大纲和课程体系交融更深；

模式方面，由单一的某一种模式向多元的多种模式演变。

国内国际学校常见的课程体系大概分为IGCSE、IB、AP、A-Level几类，有些学校会在小学阶段采用PYP项目、初中阶段选择MYP项目、高中阶段选择AP或A-Level，根据不同阶段的特点和需求来进行课程讲授，不单单局限于某一种课程体系。

接下来，我们将重点和大家分享IB课程体系的特点和要求。

IBO国际文凭组织自1968年创立以来，已经遍布全球159个国家和地区，其核心理念为提倡终身教育，与其他课程体系专注于个别阶段不同，IB由PYP（小学项目）、MYP（中学项目）、DP（大学预科项目）、CP（职业发展）组成，贯穿学习者终身。IB不会规定具体的教材，但是会提供详细且专业的教育理念和方法，所以能够和不同国家的教育体系相融合，生根发芽并茁壮成长。

PYP的实施重点是探究，强调让学生用自己的眼睛去探索世界，对六个学科领域、六个超学科主题进行学习后，通过学习成果展来展现学生是如何学到知识、理解世界并做到学以致用。

MYP强调学生在探究的基础上进行概念性的理解，八大学科领域不分主次，让学生在全球背景下去理解概念，IB教师不仅要教会学生知识，更要教导学生应该如何去学习，并帮助学生建立起社会责任感，最后通过形成性评估和总结性评估两种不同方式，来引导学生持续性成长，正确评价学生。

DP项目是IB在全世界范围内接受度最高的项目，实施重点为课程和技能，需要注意的是，DP的目的并不是要把每个学生培养成全才，而是希望学生能扬长避短，在自己擅长的方向持续精进向前。

IB始终秉承以学习者为中心——学习者并非单指学生，教师也是学习者，教与学并非一成不变的——来开展学习过程，其具体优势如下：

这里特别解释一下全纳性：在教学过程中，我们要关注学校中每一个学生的发展，针对优秀的学生，教师应制定符合他们水平的学习计划；针对能力较弱的学生，进行重点的帮助和扶持，教师的目标始终是将学生培养成“最好的自己”。

国际大学招生主要分为两个体系：英联邦体系和美国体系。两个体系在招生时均会从以下四点来考量：

英联邦国家更加看重学生的学术能力，美国大学则只要求学生满足入学的基本学术要求；在学术能力之外，两个体系的大学都更希望能看到“独一无二的学生”，所以会从学生的能力、潜力和特点三个方面来评判。

基于全球顶尖大学的入学要求，国内很多优秀学校聚焦哈佛大学发布的全球胜任力框架，并在此基础上发展了自己学校的21世纪人才培养战略规划，重点培养学生学术素养、沟通能力、行动力、团队协作、信息媒体素养、社会责任感等六大能力。

教育者是教育过程中的重要一环，但并非教育的中心，教师应是以学生为中心的引导者、以成长为目标的陪伴者、以变化为契机的鼓励者。

在明确教育者的定位后，教育者可以从以下几个方面来培养自身素养：

教育者的关注重点绝不是从“教师怎么教”的角度出发，而是从学生的需要和“学生如何学”的角度出发：

学生需要多元化发展，则教师本身应多元化发展（双语/多语能力）；

学生需要具备专业理解的能力和深度，则教师本身需要具备专业的深度和教育的广度；

学生需要知晓自己为何而学、有何动机去学，需要保持心理健康，则教师需要具备教育学和心理学相关背景。

教育是浸润在生活的点滴之间而发生的，不是刻意为之的。当教师展现出相应的能力，学生自然也会在言传身教之下，自然而然地向教师学习。

沟通能力，优秀的沟通能力能够帮助教师协调好学生、家长、学校之间的关系，并能更好地传递自身的教育理念和想法；

团队协作能力，在国际学校中教师需要找到自己在团队中的角色和定位，分享自己的观点，尊重差异和不同，获得团队的胜利；

自主学习/发展能力，一位优秀的教师必须具备自主学习的能力，树立明确的目标并持续地发展和提高。

当教师进入国际教育领域5年左右后，教师应注重培养自身的高端素养，包括以下几个方面：

领导能力，注意区分“领导力”和“权力”的区别，领导力强调成为团队的协调者、支持者、服务者，而非指挥者；

（课程/技能）规划能力，始终记得教育者的目标是教育一个人成为终身学习者，而不是考试的机器；

国际视野/国际责任感，教育应站在更高的高度，最高且最终的目的，是为了让世界变得更美好，所以教育者必须具有超前性。

此外，作为国际教育者，不断反思是非常有必要的。定期的反思，对他人意见和想法的倾听可以帮助教育者更快地成长。

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