分享概念教学是MYP教学的重要特色之一，它能够帮助学生进行更深入的思考，调动学生的学习积极性，帮助学生形成概念层面的学习迁移。老师们都很清楚概念教学的重要性，但在实际操作过程中，难免遇到很多困惑。
这场分享会上，沙语甜老师以MYP语言与文学教学设计为例，和老师们分享了自己在概念教学方面的经验。
概念是什么？
想要了解如何实施概念驱动教学，首先我们要明确：概念是什么？
H. Lynn Erickson认为，在事实的基础上，我们可以概括出主题，在主题和事实的基础上可以抽象出概念，在概念的基础上可以形成概念性理解。所以，概念即基于主题和事实提炼而成的抽象的、可迁移的理论。
了解了概念的定义后，我们再来理解下IB中经常会提到的重大概念与相关概念两个名词。这二者又有什么区别呢？
简单来说，重大概念提供了探究的广度，它是广博的，具有广泛性、永久性、抽象性和强大的思想性，可用于所有学科，为学科组提供了跨学科探究的广度；
相关概念以特定的学科为基础，提供了探究的深度，相关概念可以增强学生对学科的理解，帮助其深入、具体地探索重大概念。
概念教学是什么？
明确了什么是概念之后，我们就可以在此基础上探讨什么是基于概念的教学。
传统的教学是2D模式，强调知识和技能，以记忆事实性知识、掌握技能为目的；概念教学则强调3D模式，在这样的模式下，知识与技能仍是重要的元素，但在此基础上发展了第三个维度——概念。这时，知识和技能便不再是学习的目的，而是作为学习的工具，帮助学生加深对学习的理解。
3D教学模式，相较于2D教学模式有什么优势呢？
3D教学模式以理念为中心，注重思考的深度，帮助学生发展可迁移的能力、跨越时空与情境发展的能力，提升学生的高阶思维。
需要注意的是，3D教学模式下，事实与概念是同等重要的，概念基于事实，所以需要在事实和概念之间进行协同思考：在事实和技能的基础上，驱动学生进行深度思考，从而达到概念性理解，既而将它迁移到不同的事实中去。这样循环往复的发展，可以帮助学生在事实和概念两个层面共同发展智力。
为什么要从概念入手进行教学？
世界不断变化发展，21世纪，机器取代了人工，社会对人才的需要发生了改变——我们需要概念性的人才。教师教学的重点也因此发生了变化。
概念性教学不仅是顺应时代的需求，对学生来说也有诸多益处。
首先，从思维发展的角度来说，概念教学可以促进学生的“协同思维”；锻炼学生运用批判性、创造性、反思性和概念性思维能力，进行更深层次的智力加工；开发大脑中的概念结构，将新知识和先前的知识联系起来；促进概念层面的知识迁移等。
从学习动机角度来说，概念教学认识到智力和情感参与对学习动机至关重要。在概念教学中，学生通过相关且亲自参与的关键概念思考事实，提高学习动机；通过“从中汲取理解”而不是“告诉理解”来重视和尊重个人的思想；概念教学提供建构主义学习体验，学生不是被动地接收信息，而是亲身参与；通过协作思考、讨论来解决问题。这些都可以极大地调动学生的学习动机。
此外，概念教学还可以帮助学生形成跨文化理解。概念是可迁移的，跨越时空和情境而存在。因而，学生在参与概念和概念性理解时，将促进学习在全球范围内转移，反映在独特和不同的文化中；概念教学还鼓励学生从不同文化和国家的多个角度出发，对全球关注问题进行调查。
以上提到的这些优势，能进一步促进学生成为符合IB要求与期待的学习者。
如何实施概念教学？
在实施概念教学前，教师需要确认某个概念性理解，来统领单元教学或课堂教学。简单来说，教师可以将重大概念和相关概念通过一些动词有机结合在一起，形成跨时间、跨文化、跨情境迁移的概念性理解。
以语言与文学学科为例，重大概念为交流，相关概念为人物、观点、风格，二者之间通过建立联系形成的概念性理解为：人物或叙述者的观点决定了文本中交流的内容和风格。
Erickson将可以把重大概念和相关概念联系起来的动词分为了三类：一级动词（what）、二级动词（why）和三级动词（so what），并推荐教师尽可能地使用更具有实际意义的三级动词来建立联系。
教师可参考Erickson的三级动词表来选取需要的动词。
那么，在概念教学实践中可操作性的流程和方法有哪些呢？
概念教学其实有多种模式：在理解事实基础上发展出概念和概念性理解的归纳法；先告知学生概念和概念性理解，在其指引下探究具体事实的演绎法；也可两者兼而有之。所以，概念教学没有固定模式，最重要的是要服务并有益于教学目标的实现。
以下是不同模式的的课堂实例：
归纳法
演绎法
兼而有之
通过上述三个实例不难看出，无论是归纳法、演绎法还是二者兼而有之，都可以帮助学生在单元内形成概念和概念性理解，因而我们不需要拘泥于某种固定形式，只要该种模式有助于单元教学，达成教学目标，老师可以择优选取。
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